Дисграфия что это такое


Дисграфия у детей: что это такое, виды, причины появления и способы коррекции

Причины дисграфии у ребёнка и методы её коррекции

Дисграфия — это нарушение письма, проявляющееся в замене или пропуске букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их разделении и других видах. Если говорить простым языком, то ребёнок делает непонятные, повторяющиеся ошибки на письме, которые не устраняются без специальной коррекционной работы с логопедом.

Сегодня всё чаще это нарушение письменной речи встречается у детей. Согласно проведённым исследованиям, дисграфия у детей встречается в 80% всех случаев у школьников начальных классов и в 60% - у учащихся средних классов. Специалисты связывают такую устойчивую форму речевого нарушения с тем, что многие дети, поступающие в первый класс, уже имеют или фонетико-фонематические нарушение, или общее недоразвитие речи. Такие нарушения не позволяют ребёнку в полной мере овладеть грамотой.

При ярко выраженном расстройстве письменной речи принято говорить об аграфии, т. е. полной неспособности к письму. Очень часто нарушение письма сопровождается ошибками в чтении (дислексией или алексией).

Классификация дисграфии проводится с учётом несформированности письменных навыков и психических функций. Различают следующие формы дисграфии в зависимости от нарушения той или иной операции письменной речи:

Акустическая

Данный вид нарушения сопровождается нарушением фонемного распознавания. Ребёнок может не различать близкие по звучанию гласные, например: о-у (голоби — голуби), мягкие и твёрдые согласные (шлапа — шляпа, клуква — клюква, лёстра — люстра, албом — альбом), путать звонкие и глухие (диктанд — диктант, назтупила — наступила), шипящие и свистящие звуки (масина — машина, баклазан — баклажан), сложные звуки (аффрикаты) с их составляющими, например: ц-с, ц-т, ч-т, ч-щ. При акустической дисграфии сами звуки ребёнок произносит правильно и слух у него сохранен.

Оптическая

Оптическая дисграфия у младших школьников связана с несформированностью зрительных и пространственных представлений. Обычно её отмечают во втором классе, когда уже ребёнок знаком с написанием всех букв русского алфавита.

  • Дети начинают добавлять какие-то лишние элементы к буквам: петельки, палочки, крючочки или отнимать их, например: п-т, л-м, б-д, и-у, о-а, и-ш, а-д;
  • Путают буквы, которые различно расположены в пространстве (в-д, т-ш);
  • Пишут буквы в зеркальном отражении (в другую сторону) — данное письмо характерно для детей, которые пишут левой рукой, так как они могут писать буквы, цифры и знаки в любом направлении.

Аграмматическая

Аграмматическая дисграфия определяется несовершенством лексико-грамматической стороны речи. В этом случае дети не могут правильно употреблять многие слова. Например, они знакомы с земляникой, кушали её, но в речи нечасто называли данное слово, в отличие от слова клубника, поэтому слово земляника стало заменяться на клубнику. Этим детям сложно подбирать антонимы и синонимы к словам, описывать предметы, называть более пяти действий, которые может выполнять предмет.

В письменных работах мы наблюдаем несовершенство устной речи, если ребёнок образует форму множественного числа с ошибками (ухи, дерева, пени, рукавы), то и писать он будет точно также.

У детей с данным видом дисграфии будут возникать проблемы в образовании уменьшительной формы существительных (гнёздочки, козлёнки), приставочных глаголов (напереть — запереть, выглянул — заглянул), относительных прилагательных (металлический, кожаный, меховая, а не ментальный, кожевый и мехный), в согласовании различных частей речи (красивый чашка, синие море, собирались мальчик), в правильном использовании предложно-падежных конструкций.

Например, «мальчик выглядывал из дерева», «машина ехала на дороге», «на столом висела лампа». При этом виде дисграфии имеют место трудности в построении сложных по структуре предложений, пропуск членов предложения, нарушение последовательности слов в нём. Часто такие отклонения встречаются в двуязычных семьях, где родители говорят на разных языках, ребёнку приходится параллельно русскому языку говорить на иностранном языке.

Артикуляторно-акустическая

Она возникает тогда, когда у ребёнка в устной речи отмечаются нарушения звукопроизношения. Ребёнок как говорит, так и проговаривает себе слова, когда их пишет. Например, он нечётко произносит звуки с, з, ц, значит он спокойно может написать не «забавный заяц», а «сабавный заяс».

Если в устной речи ученик заменяет звук р на л, то при письме он тоже может это делать, так как у детей с данным нарушением помимо проблем со звукопроизношением отмечается несовершенство фонематического распознавания как при акустической дисграфии.

Несколько живых примеров описанных выше ошибок из моей практики:

Данный вид дисграфии очень распространён в детских работах, он связан с несовершенством таких процессов, как восприятие, анализ и синтез. Ученику сложно определить есть определённый звук в слоге, слове или нет, назвать его место в слове, указать его цифрой, назвать последовательно все звуки в слове. Например, не [г, р, у, ш, а], а [г, р, ш]. Таким детям сложно придумывать слова на заданный звук или определённое количество звуков. Часто им сложно собрать слово из звуков, тем более, если они даны в неправильном порядке (к, а, з, е, р, л, о — зеркало).

Для данных детей вызывает сложность различения таких понятий, как звук, буква, слог, слово, предложение, текст. На письме мы можем наблюдать пропуски букв, слогов, слов (стана — страна, клон — клоун), добавления букв, слогов (весена — весна, соборище — сборище), перестановки букв, слогов (кулбок — клубок, мотолок — молоток), застревания на букве или слоге (вододопровод — водопровод, беерёза — берёза), недописания слов (магази — магазин, красива—красивая), слитное или раздельное написание слов (на ступила — наступила, вско чил — вскочил, под берёзовик — подберёзовик, удома — у дома). Проблемы в оформлении границ предложения.

Наряду с вышеуказанной классификацией видов дисграфии, выделяют ещё неспецифические нарушения письма, связанные с задержкой психического развития у ребёнка, умственной отсталостью и т. д. Причиной неспецифической дисграфии может стать педагогическая запущенность.

Причины несовершенства письменной речи

Причинами развития дисграфии могут быть как перенесённые травмы или заболевания головного мозга, так и социально-психологические факторы. Многие специалисты отмечают наследственную предрасположенность к данному заболеванию. Недоразвитие некоторых отдельных зон головного мозга генетически передаётся ребёнку от родителей. Психические заболевания у родственников также могут стать предпосылкой для дисграфии у ребёнка.

Изучающие этиологию (в переводе с греческого — учение о причинах) данного нарушения исследователи отмечают наличие патологических факторов, влияющих на ребёнка в пренатальный и постнатальный периоды, а также на момент рождения. Сюда относят инфекции и иные болезни, перенесённые во время беременности женщиной, вредные привычки матери, ранние и затяжные токсикозы, родовые травмы новорождённого, стремительные или затяжные роды, асфиксия (кислородное голодание), менингиты, травмы головы, короткий период между беременностями (менее полутора лет) и т. п.

Причины дисграфии могут носить как органический, так и функциональный характер. Функциональные причины, в свою очередь, делятся на внутренние, например, длительные соматические заболевания, и внешние — неправильная косноязычная речь окружающих, частое сюсюкание с малышом, недостаток речевого общения с ним, невнимательность к речевому развитию ребёнка, двуязычие в семье и т. д. Специалисты к зоне риска относят детей, чьи родители очень рано стали обучать их грамоте при полной психологической неготовности малышей.

Часто дисграфия наблюдается у детей, страдающих задержкой психического и речевого развития, с диагнозом минимальной мозговой дисфункции, общей недоразвитости речи и синдромом дефицита внимания.

Кроме того, данное нарушение может встречаться и у взрослых. Причинами дисграфии в этом случае выступают травмы головы, опухоли головного мозга, инсульты.

Самостоятельно определить дисграфию у ребёнка не так просто. Как правило, что такое дисграфия, родители узнают только во время обучения детей в начальной школе, когда они только учатся письму. По ошибке патологическое нарушение письма можно спутать с началом освоения норм языка или простым незнанием грамматики.

Ошибки на письме при дисграфии никак не связаны с неумением ребёнка применять орфографические правила. Эти ошибки многочисленные, однотипные, своеобразные. Замена букв, нарушение слитного и раздельного написания слов, пропуски и перестановки букв и слогов в словах, неправильное изменение слов и образование новых слов, зеркальное написание букв — эти симптомы должны насторожить как учителей в школе, так и родителей.

Так, акустическая дисграфия проявляется у детей в раннем дошкольном возрасте. Если к 7 годам ребёнок не различает близкие по акустике звуки, то при последующем обучении письму он часто меняет одни буквы на другие.

Ещё одним симптомом неразвитости письменной речи является неразборчивый почерк. Такие дети пишут очень медленно и неровно. Часто высота и ширина букв колеблется, идёт замена прописных букв на строчные и наоборот. Если школьный учитель увидит эту проблему, то сможет подсказать о её наличии.

Способы диагностики

Диагностика дисграфии сводится к исследованию устной и письменной речи и её анализу. На основании полученных результатов назначается коррекция нарушения в виде логопедической работы.

Для выявления причин нарушения письменной речи необходимо пройти обследование у ряда специалистов. Обязательными являются консультации невролога, окулиста и отоларинголога. Сформированность речи определит логопед.

Обследование на наличие дисграфии у детей проводят в несколько этапов. Первоначально проводят диагностику зрения и слуха, оценивают состояние центральной нервной системы. Затем исследуют моторику ребёнка, строение его артикуляционного аппарата. Определяют ведущую руку ребёнка (правша или левша).

Обязательно проводится оценка состояния фонематических процессов и звукопроизношения ребёнка, его словарного запаса, грамотности речи. После тщательного исследования устной речи специалисты переходят к анализу письма. На данном этапе ребёнок или взрослый, страдающие дисграфией, переписывают печатные или письменные работы, пишут под диктовку буквы, слоги, слова, анализируют слова различной звуко-слоговой структуры. Им дают упражнения на составление предложений из слов, деформированные предложения, задания по чтению и т. п.

После проведения всех процедур и исследований выносится логопедическое заключение с последующими рекомендациями по коррекции нарушений.

Коррекция и лечение

При обнаружении несформированности письменной речи ребёнка у родителей сразу возникают вопросы о том, как лечить дисграфию, что делать с данным нарушением и возможна ли полная коррекция. При грамотном подходе специалистов, поддержке родителей и учителей преодоление дисграфии у младших школьников возможно.

Родителям стоит запастись терпением, так как данный процесс работы над преодолением дисграфии у ребёнка небыстрый. Могут понадобиться месяцы, а иногда и годы кропотливой работы. Сложнее проводить работу с детьми более старшего возраста так, как наряду с проблемами письма возникают другие сопутствующие отклонения.

Коррекция нарушения выстраивается с учётом вида нарушения и возраста ребёнка. По результатам проведённых исследований назначаются мероприятия, направленные на профилактику или лечение дисграфии.

Устранение такой проблемы, как дисграфия, невозможно быстро и в одиночку. Возможно, что для коррекции дисграфии ребёнку понадобится помощь узких специалистов, таких как нейропсихолог, психотерапевт, детский психолог. Речевая школа для детей с более серьёзными отклонениями в письменной речи будет более уместной и продуктивной, чем обычная.

Основной вклад в коррекцию заболевания вносит работа грамотного логопеда. Именно этот специалист составляет упражнения по восполнению пробелов в звукопроизношении, лексико-грамматической строе речи, в формировании фонемного распознавания, звуко-слоговой структуры слова, пространственных представлений, моторики и других психических функций.

Среди эффективных методов коррекции дисграфии выделяют:

  • специальные письменные упражнения, направленные на узнавание, различение элементов схожих букв при оптической дисграфии;
  • задания, направленные на развитие восприятия, памяти и мышления;
  • для формирования языкового анализа и синтеза используется много речевых игр: Наборщик, Лесенка, Речевая арифметика и другие. Дети учатся отгадывать и придумывать загадки и ребусы;
  • специальная работа, направленная на формирование лексико-грамматической строя речи;
  • при акустической дисграфии проводятся интересные задания по формированию фонемного распознавания на уровне звуков, букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
  • при нарушенном звукопроизношении даются задания на постановку звуков, автоматизацию их в речи и дифференциацию со схожими в произношении звуками. Например, при искажённом произношении звука [л], его не только ставят и автоматизируют, но и различают от звуков: [л’], [р], р‘] и [в], если ребёнок путает их в устной речи.

При наличии органических причин возникновения дисграфии может понадобиться медикаментозное лечение. Лечащий врач может назначить реабилитационную терапию в виде массажа, лечебной физкультуры, физиотерапии. Эти процедуры помогут вылечить органическую причину, что позволит логопеду устранить нарушение.

Упражнения для самостоятельных занятий

В домашних условиях без участия специалистов полностью решить эту проблему невозможно. Но если родители следуют рекомендациям логопеда и занимаются с ребёнком, выполняя все указания, то результат совместной деятельности не заставит себя ждать. Существует множество упражнений, которые могут проводить родители с ребёнком в домашних условиях.

  1. Для тренировки моторики используют упражнение Лабиринт, когда ребёнку предлагается провести безотрывную линию. При этом ребёнок должен двигать только рукой, не позволяйте ему менять положение листа. Нахождение предметов и букв в сюжетных картинках. Рисование и штриховка графических диктантов.
  2. Для развития внимания и при оптико-пространственных нарушениях рекомендуется выполнять задания на конструирование букв из элементов, преобразование полученных букв в другие; на расшифровку схем и символов, которыми обозначили буквы. Например, 2-п, 3-т. Искать заданные буквы в предметах, вставлять пропущенные буквы в слова, предложения и тексты. Запомнить зрительный образ букв помогут упражнения, при которых ребёнок должен вычёркивать, подчёркивать или обвести в тексте какую-то заданную букву или несколько букв.
  3. Упражнения, направленная на правильное и чёткое произношение нарушенных звуков речи. Взрослый с ребёнком ищут предметы на заданный звук, определяют место звук в слове, придумывают слова, предложения на заданный звук, учат стихи и скороговорки.
  4. Игры и задания на формирование лексико-грамматического строя речи, например: «Скажи наоборот», когда нужно подобрать слова или словосочетания с противоположным значением. Или «Найди целое», где ребёнку предлагается отгадать и нарисовать предмет по его частям. Например: дно, крышка, стенки, ручки — это кастрюля глаз, ресницы, лоб, нос, рот, брови, щёки — это лицо. Отгадывание загадок на обобщающие слова с называнием назначения, местонахождения, ситуации, в которой находится предмет. Например: растут в огороде или в лесу, варят из них компоты и варенья, полезно их есть сырыми— ягоды.
  5. Упражнения на формирование фонематической системы у ребёнка. Определение места звука (в начале, в середине, в конце) с помощью рыбки, белки. Вырезается или рисуется рыбка и делится на три части: голова — начало слова, тело — середина, хвост — конец. Игра Цепочка, когда взрослый называет слово, например, автобус, а ребёнок придумывает своё на последний звук, например, «санки». Побеждает тот, кто не сломает эту цепочку. Также можно подбирать слово на последний слог, например, рыба — бабушка — каша и т.д.

Ежедневные и систематические домашние тренировки по устранению нарушений письма ускорят процесс коррекции у ребёнка.

Профилактика нарушений письма у детей

Профилактика нарушений письменной речи сводится к развитию высших психических функций у ребёнка до начала освоения им письма. Занятия и обучающие игры с детьми по развитию мелкой и крупной моторики, игры на внимание и память, упражнения на развитие мышления у малышей, занятие на каком-либо музыкальном инструменте — вот лучшие профилактические мероприятия.

Как научить ребёнка размышлять, развить его интеллект и память? Существует множество игровых занятий с ребёнком, которые направлены на развитие психических функций. Это составление пирамидок и кубиков, собирание матрёшек и различных конструкторов, досказывание стихов и сказок, подбор картинок на заданный звук или лексическую тему (овощи, фрукты), отгадывание загадок и ребусов, надевание мелких предметов на нитку или шнурок, перебирание различных по форме и цвету пуговиц или использование для этих целей всевозможные сортеры, игры с крупами, нахождение отличий, различные игры с предметами, например: посади мишку под стол, возьми его из-под стола, подними его над кроватью, посади его между стульями и т.п.

Правильный подход к развитию ребёнку, настойчивость и терпение родителей при выполнении всех логопедических заданий, консультация со специалистами и профилактика нарушений помогут ребёнку приобрести навыки правильного письма. На изображениях ниже приведены примеры дисграфических ошибок на письме:

ourkids.ru

Дисграфия

Дисграфия – это фрагментарное отклонение, возникающее в письменной речевой деятельности, обусловленное недостаточной развитостью (или распадом) функций психики, участвующих в воспроизведении и управлении письменной речью. Описываемое расстройство проявляется устойчивыми, характерными, повторяющимися ошибками, появляющимися при письме, которые без целенаправленного коррекционного вмешательства не исчезают.

Диагностирование дисграфии, первым делом, включает оценивание письменных работ, обзор устной и проверка письменной речи. При рассматриваемом нарушении коррекционное воздействие заключается в ликвидации расстройства звукопроизношения, вырабатывании неречевых функций, лексики, фонематических процессов, грамматики, связности речи.

Причины

Дабы записать продиктованное предложение правильно, человеку необходимо знать, помимо тонкостей написания букв, особенности их разграничения и сохранять смысловую словесную последовательность. Процесс освоения навыками письма обусловлен тесной взаимосвязью со степенью зрелости всех аспектов устной речевой деятельности (звукопроизношение, фонематическое восприятие, связность речи, ее лексико-грамматическая правильность).

Поэтому в истоке возникновения дисграфии нередко лежат аналогичные органические причины и функциональные факторы, которые порождают: дислалию (на фоне сохранности слуховой функции и иннервации артикуляционного аппарата наблюдается отклонение в воспроизведении звуков), алалию (недоразвитие речевой деятельности либо ее отсутствие при сохранности слуха и интеллекта), дизартрию (отклонения в произношении из-за расстройства иннервации органов, необходимых для воспроизведения речи), афазию (локальное отсутствие речи либо нарушение ранее сформировавшейся речевой деятельности), задержку психоречевого созревания.

Если отмечается расстройство разграничения звуков, нарушение их произношения, отклонения в анализе и обобщении, то может развиться дисграфия. Большинство научных деятелей, исследующих причины возникновения дисграфии, убеждено, что на его формирование оказывают существенное воздействие аномальные факторы, воздействующие на кроху в материнской утробе, равно как и после произведения на свет. Помимо того порождать дисграфию могут также продолжительные заболевания соматического характера и повреждения головы. Дисграфия у детей нередко бывает генетически обусловленной.

Итак, к появлению рассматриваемого отклонения письменной речи зачастую приводит недоразвитие мозга при внутриутробном формировании малыша, его повреждение в натальном или постнатальном периодах (асфиксия плода, родовые травмы, перенесенные менингококковые патологии, соматические недуги, порождающие слабость нервной системы).

Помимо перечисленных аспектов можно выделить социально-психологические моменты, приводящие к появлению данного отклонения, такие как: двуязычие родителей (билингвизм), дефицит речевого взаимодействия, непонятная или неверная речь взрослых, невнимательность к детской речевой коммуникации, преждевременное обучение малыша грамоте (когда отсутствует психологическая готовность).

Дефицит речевой коммуникации занимает далеко не последнюю позицию в порождении рассматриваемого нарушения. В семьях, где взрослые свободно общаются на разных языках, также нередко у крох может наблюдаться описываемые дефект.

Дисграфия у взрослых лиц отмечается не реже, нежели у малышей. Основной причиной, порождающей рассматриваемое отклонение во взрослом периоде, являются опухолевые процессы, проистекающие в мозге, менингококковые инфекции, мозговые травмы, асфиксия.

Симптомы

Проявления, характеризующие описываемую патологию, включают типичные воспроизводящиеся на письме ошибки устойчивого характера, необусловленные незнанием грамматики и языковых норм.

Классические ошибки, наблюдающиеся при различных вариациях дисграфий, могут обнаруживаться в:

– смешении и замене графически схожих рукописных букв (к примеру, ш – щ, м – л) либо фонетически похожих звуков (б – п, ш – ж);

– нарушении раздельности либо слитности написания слов;

– искажении буквенно-слогового построения слова (буквенные перестановки, их добавление или пропуски);

– аграмматизмах (дефекты словесных трансформаций и согласованности слов).

Также выделяют неречевую симптоматику, а именно: неврологические отклонения, расстройство когнитивной сферы, восприятия, памяти, моторики, психические отклонения.

Помимо перечисленного, данное отклонение характеризуется замедленным начертанием букв и неясностью почерка. Также часто наблюдаются «соскальзывания» слов со строк, колебания высоты букв и их наклона, замены строчными литерами прописных и наоборот.

При артикуляторно-акустической вариации дисграфии характерные погрешности написания обусловлены неверным звукопроизношением (индивид пишет также, как произносит). Здесь замены и пропускания букв при письме повторяют аналогичные звуковые погрешности в устной коммуникации. Артикуляторно-акустическая разновидность рассматриваемого отклонения наблюдается при ринолалии, полиморфной дислалии, дизартрии. Другими словами, описываемая разновидность возникает у малышей с фонематической незрелостью речи.

Акустическая форма характеризуется недоразвитием фонематической перцепции на фоне сохранности звукопроизношения. Погрешности в письме здесь проявляются заменой литер, соответствующих близким звукам (шипящих – свистящими, глухих – звонкими и наоборот).

Дисграфию, возникшую вследствие расстройства языкового обобщения и анализа, характеризует отклонение в расчленении на слоги слов, на слова – предложений. Описываемая разновидность дисграфии проявляется пропусками, повторениями или буквенно-слоговыми перестановками, написанием дополнительных букв либо опусканием окончаний слов, написанием слитно предлогов со словами и наоборот, раздельно – с приставками. Чаще встречается дисграфия у младших школьников именно на почве разладов в языковом разборе и обобщении.

В ошибочном склонении слов, нарушении согласованности слов и предложных конструкций (неправильном порядке слов, выпускании членов предложения) проявляется аграмматическая дисграфия. Данная разновидность обычно сопровождает общее недоразвитие речевой коммуникации, обусловленное алалией и дизартрией.

При оптической вариации описываемого расстройства при написании смешиваются либо заменяются графически схожие буквы. Нарушение воспроизведения и узнавания изолированных букв свидетельствует о литеральной разновидности оптической дисграфии. При неверном написании литер в слове, можно говорить о вербальном виде данной дисграфии. Характерными ошибками анализируемой формы дисграфии считаются добавление буквенных элементов либо их недописание (х взамен ж или наоборот), зеркальное начертание букв.

Нередко при рассматриваемом отклонении обнаруживается неречевая симптоматика: понижение работоспособности, гиперактивность, неврологические сбои, отвлекаемость, снижение памяти.

Дисграфия у взрослых лиц характеризуется аналогичной симптоматикой и проявляется она устойчивыми ошибками при написании на фоне знаний орфографических норм и правил грамматики.

Виды и формы

Можно выделить нижеприведенные формы рассматриваемого недуга: акустическую, артикуляторно-акустическую, аграмматическую, оптическую и дисграфию, вызванную расстройством процесса анализа и обобщения знаковой системы, соотносящей понятийный смысл и типовое звучание (язык).

Акустическая вариация дисграфии проявляется подменой букв, отвечающих фонетически схожим звукам. Специфика данной разновидности заключается в верном произношении таких звуков устно. Зачастую при письме смешиваются звонкие буквы с глухими, шипящие – со свистящими, компоненты – с аффрикатами, заключенными в них. Помимо того рассматриваемая разновидность дисграфии обнаруживается и в неверном обозначении при написании мягкости согласных, например, «лубит», «писмо».

Дисграфия у детей артикуляторно-акустической формы заключается в произведении ошибок при написании вследствие наличия нарушения звукопроизношения. Другими словами, кроха, основываясь на собственном неверном произношении, закрепляет его и в письменной речи. Поэтому, пока неоткорректировано звукопроизношение, не следует заниматься исправлением письма, основываясь на проговаривании.

Аграмматическая дисграфия обусловлена незрелостью грамматической структуры речи. Малыш пишет вопреки грамматическим правилам («хороший сумка», «веселые девочка»). Грамматические огрехи на письме встречаются в словесных конструкциях, их сочетаниях, предложениях. Данная вариация дисграфии чаще обнаруживается у третьеклассников. Здесь школьник уже овладел грамотой и «вплотную» подошел к постижению правил грамматики, но освоить нормы словоизменения именных составных частей речи кроха не может. Это и обнаруживается в неверном написании морфем, стоящих в окончании словесной конструкции и показывающих связь слова с иными словами.

Оптическая вариация дисграфии основывается на недоразвитии зрительного обобщения и анализа, пространственных представлений. Все литеры русского алфавита «укомплектованы» набором определенных элементов («овалы» и «палочки»), и состоят из нескольких «характерных» элементов. Схожие составляющие, всячески соединяясь в пространстве, образуют разнообразные литеры: и, ш, щ. Когда малыш не ухватывает отличий между буквами, это приводит к сложностям в освоении навыков начертания букв, а также к неверному воспроизведению их на письме.

Дисграфия у младших школьников, спровоцированная расстройством процесса анализа и обобщения знаковой системы, считается наиболее распространенной. Ей присущи такие ошибки: пропуски литер и даже слогов, «передислокация» букв, слогов, начертание в слове дополнительных букв, недописывание слов, удвоение букв, слогов, написание с предлогами слитно, а с приставками раздельно, соединение в слове слогов из разных слов.

Некоторые авторы выделяют также моторную форму дисграфии, которая обусловлена сложностями в произведении движений кисти при письме. Помимо того отмечается нарушение взаимосвязи моторных представлений слов и звуков со зрительными образами. Вследствие этого возможно появление писчего спазма, характеризующегося возникновением изменение двигательных актов руки, что провоцирует отклонения при письменной деятельности. При этом возможность выполнять иные действия рукой сохранены.

Диагностика

Диагностические мероприятия, первым делом, включают исключение физиологических причин, аномалий слуха и зрительных патологий. Поэтому проводится обследование «узкими» специалистами – окулистом, невропатологом, отоларингологом.

При этом, прежде всего, дабы диагностировать рассматриваемое нарушение, необходимо проведение логопедического исследования, так как, в первый черед, надобно оценить уровень дозрелости речевых функций. Здесь важно определить является ли ошибочное написание литер дисграфией либо это обычная безграмотность, основанная на незнании норм правописания.

При обследовании малышей на дисграфию, сперва-наперво, проверяют:

– степень общего развития крохи;

– уровень зрелости устной речи (здесь оценивают качество произношения звуков, умение их различать, наличие фонематического обобщения и анализа, специфики грамматического построения речи, лексику);

– умение осуществлять звуковой анализ;

– состояние моторики (речевой и ручной), комплектность артикуляционного аппарата;

– количество словарного запаса, правильности речевого построения;

– письменную речь (здесь проводится разбор письменных работ крохи, ему дается задание, состоящее из таких блоков: переписывание текста, диктант, описания картинок, чтение по слогам и буквам).

Также, дабы определить причины дисграфии необходимо проведение исследования зрения, проверки слуха и зрелости ЦНС. Помимо того, проводится тестирование для выявления ведущей руки.

Для обнаружения рассматриваемого отклонения у малышей младшего школьного периода часто применяется метод оценки навыков фонематического речевого анализа. Крохе дают несколько упражнений, показывающих уровень умения устно анализировать звуковой ряд слов. Тестирование включает задания, выполняя которые малыш продемонстрирует способность:

– распознавать и акцентировать в слове заданный звук;

– подбирать картинки, названия которых начинаются с обозначенного звука;

– изобретать слова;

– расчленять предложения на слова, затем на слоги;

– сопоставлять слова согласно звуковому составу;

– выявлять звуковые коверкания в словах, произносимых самим крохой либо другим индивидом;

– воспроизводить за логопедом последовательно нескольких слогов.

Дабы проверить дошкольника на вероятность наличия дисграфии рекомендуется оценить его подход к рисованию, а также на характер самих рисунков. Если трех-четырехлетка не любит рисовать, то это нередко свидетельствует о предрасположенности крохи к дисграфии. Рисунки малыша, имеющего дисграфию, отличаются присутствием прерывистых, рваных, дрожащих линий, совершенных излишне слабым либо, напротив, чересчур сильным нажатием карандаша

Коррекция и лечение

При выявлении рассматриваемого нарушения необходимо незамедлительно начинать работу по исправлению дефектов письма.

Коррекционная программа определяется в соответствии с разновидностью отклонения и осуществляется нижеприведенными методами:

– выполнение упражнений, улучшающих память;

– разучивание с крохой норм правописания;

– работа по увеличению объема словарного запаса;

– выполнение письменных упражнений различного характера;

– массаж;

– назначение успокоительных препаратов.

Существует масса способов, направленных на исправление дефектов письма, вызванных дисграфией. Наиболее действенными среди них являются нижеприведенные методы: «модель слова», распознавание звуков и букв, Метод Эббигауза, исправление ошибок.

Методика «модель слова» предполагает использование карточек с изображением объекта и схематического начертания слова. Малышу дают карточку, на которой нарисован какой-то объект и начертана схема слова. Ему необходимо, взглянув на карточку, обозначить предмет и произнести по порядку звуки слова. Затем ему необходимо соотнести каждый звук с литерой, после чего написать слово.

Методика распознавание звуков и букв предполагает написание ребенком большого числа букв. Затем крохе необходимо подчеркнуть слова с обозначенным звуком и написать его. После этого малышу потребуется отыскать в слове и предложениях эти буквы и зачеркнуть их. Последний этап заключается в работе с рисунками, обозначение которых содержит отрабатываемый звук.

Метод Эббигауза предполагает заполнение пробелов в словах. Малышу дают знакомые ему слова, но некоторые буквы в них пропущены. Ребенку необходимо заполнить пробелы нужными буквами, прочесть слово и правильно его записать.

Метод исправления ошибок подразумевает нахождение крохой ошибок, их исправление и написание правильно слов. Малышу дают карточку со словом, в котором допущена ошибка, и озвучивают это слово правильно. Ребенку следует отыскать ошибку, исправить ее и верно переписать слово.

Профилактика

Превентивные мероприятия, направленные на предупреждение нарушения процесса чтения и дефектов письма должны внедряться еще на дошкольном этапе, особенно у малышей, имеющих речевые отклонения. Необходимо работать в направлении развития внимания, зрительных образов, пространственных представлений, памяти, формирования грамматического построения, лексики, умения проводить языковый разбор и синтез, устранения расстройств устной речевой деятельности.

Для профилактики описываемого недуга вся среда, окружающая кроху, должна стимулировать развитие его когнитивной сферы, интеллектуальной функции.

С этапа младенчества особое внимание надобно уделять полноценному формированию устной речевой деятельности, потому что основным фундаментом, на котором базируется письмо, является именно устная речь.

Дабы предотвратить возникновение отклонений в слуховом различении звуков необходимо «приучать» слух малышей к более «тонкому» звуку при помощи обучения крохи распознаванию разнообразных неречевых шумов, таких как: шуршание бумаги, звонок телефона, стук часов, гул дождя, стук по столу. Также следует развивать умение выявлять местонахождение источника звука.

Если у малыша выявлены определенные проблемы в произношении либо наблюдаются звуковые замены, то следует обязательно ликвидировать описанные дефекты и только после их устранения можно приниматься за обучение чтению. Часто встречаются случаи, когда у крохи поставлены звуки, однако он продолжает путать их при произношении. Это также требует коррекции, поскольку аналогичные замены возможны и при написании.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

psihomed.com

Если ребенок пишет с ошибками или что такое дисграфия и как с ней бороться

Что такое дисграфия, ее симптомы, способы коррекции и профилактика

Что такое дисграфия

Дисграфией называется частичное расстройство процесса письма, которое связано с тем, что психические функции, которые принимают участие в реализации и контроле письменной речи недостаточно сформированы или разрушены.

Как проявляется дисграфия

Проявляется дисграфия стойкими, типичными и повторяющимися ошибками, которые человек делает при письме. Эти ошибки не исчезают сами по себе, знание правил русского языка не поможет полностью устранить это нарушение, необходимо специальная коррекция.

Как диагностируют дисграфию

Для диагностики дисграфии существует специальная методика, которая предполагает обследование письменной и устной речи, анализ письменных работ.

Как корректируется дисграфия

Для коррекции дисграфии необходимо устранить нарушения, которые возникли при развитии фонематических процессов, а также нарушения звукопроизношения, связной речи, грамматики и неречевых функций.

Причины дисграфии

Дисграфия обнаруживается примерно у трети детей школьного возраста, впервые, как правило, ее наличие определяют во втором классе. Нарушение процесса письма не возникает само по себе, кроме того эта проблема отражается также на:

  • звукопроизношении;
  • лексико-грамматической стороне речи;
  • фонематическом восприятии;
  • связности речи.

Нередко дислексия возникает на фоне дизартрии, дислалии, афазии, алалии, задержке психического развития, родовых травм. Нарушение письменной речи также может возникнуть в результате поражения головного мозга во время беременности и родов.

В целом к причинам появления дисграфии можно отнести множество факторов, которые влияют на ребенка с момента зачатия и на протяжении всей его жизни.

Профилактика дисграфии

Из вышесказанного следует, что профилактикой дисграфии следует заниматься с самого рождения ребенка. В первую очередь малыш всегда должен слышать правильную речь. Взрослые, общаясь с ребенком, должны произносить слова четко, не искажая их.

Кто может помочь ребенку с дисграфией

Коррекцию дисграфии проводит логопед, иными методами преодолеть данное нарушение практически невозможно.

Кто в группе риска

Если ваш ребенок готовится к школе или уже пошел в первый класс, проверьте, не относится ли он к группе риска:

  • у левшей дисграфия развивается намного чаще, чем у правшей;
  • у переученных левшей дисграфия развивается практически всегда;
  • в семьях, где общаются на нескольких язык, риск возникновения дисграфии у детей в разы выше;
  • дисграфия часто возникает у детей, которых слишком рано начали учить грамоте или слишком рано отправили в школу;
  • дисграфия частый спутник нарушений, связанных с вниманием и памятью;
  • если у ребенка есть проблемы со звукопроизношением и он занимается с логопедом, вероятность возникновения дисграфии очень высокая.

Виды дисграфии

В настоящее время выделяется пять основных видов дисграфии:

Артикуляторно-акустическая

Возникает чаще у детей с нарушенным звукопроизношением. Во время письма при таком виде расстройства ребенок фиксирует в письменной речи свои речевые ошибки. При такой форме расстройства логопед в первую очередь занимается исправлением звукопроизношения.

Акустическая

В этом случае при письме ребенок заменяет правильные буквы на те, которые соответствуют близким им звукам. Например, вместо буквы П он может писать букву Б и наоборот. При таком виде расстройства, как правило проблем в звукопроизношении не наблюдается.

Аграмматическая

Эта форма дислексии вызвана недоразвитием грамматического строя речи. При этой форме расстройства учащийся допускает постоянные ошибки, несмотря на то, что прекрасно знает все правила русского языка. Основные признаки данной формы дисграфии начинают проявляться не раньше третьего класса.

Оптическая

Данная форма расстройства вызвана нарушениями в процессе пространственного и зрительного анализа. В этом случае ребенок просто не понимает различия между буквами и их элементами, поэтому не в состоянии писать правильно.

Моторная

Эта форма дисграфии возникает в результате нарушения языкового синтеза и анализа. Является самой частой формой дисграфии. Выражается она проявлением специфических ошибок: пропуск букв или целых слогов; недописывании букв; переставление слогов и букв в слове; добавление лишних букв; повторение в слове букв или слогов; соединение в одно слово разных слов; написанием приставок раздельно, а предлогов слитно.

Дизорфография - одна из разновидностей дисграфии

Люди, страдающие дизорфографией не в состоянии освоить элементарные правила орфографии, несмотря на то, что могут знать их наизусть. Это нарушение не позволяет определить орфограмм, особенно если они содержат безударные гласные или находятся в окончаниях слов. Также при дизорфографии возникают трудности с овладением правилами синтаксиса и пунктуации.

Что делать, если вы обнаружили у ребенка признаки дисграфии

В первую очередь необходимо обратиться к логопеду. Также следует пройти обследование у лора, окулиста, невролога и психолога.

zen.yandex.ru

Дисграфия - что это за болезнь?

Рассматривается такое заболевание, как дисграфия, часто диагностируемая у детей раннего возраста. Что это за болезнь, каковы симптомы дисграфии и как с ней бороться ребенку и родителям.

Дисграфия относится к особенностям реализации нервно-психических функций, которые затрагивают весьма незначительную часть возможностей психики человека, однако могут повлечь за собой серьезные трудности в социализации и развитии ребенка.

Часто из-за недостаточной информированности педагогов и родителей дисграфия превращается в настоящий кошмар для школьников. О том, что такое дисграфия и как с ней бороться – читайте далее.

Дисграфия - что это за болезнь?

Письмо — отфильтрованное мышление.Стивен Кинг. Как писать книги. Мемуары о ремесле

ИЗ СТАТЬИ ВЫ УЗНАЕТЕ:  [скрыть] 

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

↑Первое, что необходимо знать о дисграфии: это не психическое заболевание и не «отклонение». Если у ребенка диагностирована дисграфия, это не значит, что он глупее или хуже прочих детей. Однако полное игнорирование этой особенности, безусловно, может повлечь за собой трудности в развитии.Дисграфия диагностируется в основном у учеников средней школы. У дошкольников достоверно установить диагноз не представляется возможным ввиду возраста, а у взрослых дисграфия может возникнуть только вследствие поражения определенных зон головного мозга вследствие перенесенной болезни или в комплексе другого психического заболевания.Само понятие дисграфии подразумевает частичное нарушение процесса письма. Ребенок при этом нарушении способен писать отдельные элементы, но испытывает определенные трудности, такие как:
  • неспособность согласовать слова по падежам (только на письме);
  • неспособность писать слоги в словах слитно (или раздельно);
  • отсутствие окончаний в словах;
  • замена слогов в слове местами и т.д.
Так как дисграфия является своеобразием нервной системы, а не патологией, то и лечения от нее не существует. Однако вовремя выявленная дисграфия поддается успешной коррекции в такой степени, что после специальных занятий ребенок может владеть письменной речью в той же степени, что и любой другой сверстник. Разумеется, успех коррекции зависит от степени выраженности нарушения к началу лечения.Гораздо серьезнее самой проблемы являются ее психологические последствия, связанные с осуждением и насмешками со стороны сверстников, педагогов и даже (к сожалению, это не редкость) родителей. Окружающие, не понимающие невозможности ребенка нормально осуществлять письмо, принимают дисграфию за лень, отсутствие старания или глупость. Вслед за этим, как правило, следует наказание, плохие оценки и репутация «глупого», «неспособного», «ленивого» ребенка.

Дисграфия - трудности в чистописании

В связи с тем, что письмо является неотъемлемой частью учебы и общего развития ребенка, дисграфия резко бьет по успешности обучения, практически «ставя крест» на дальнейшем образовании. Именно поэтому так важна своевременная коррекция частичной неспособности к письменной речи.Помимо этого, не всегда и не все замечают проблему. Многие дети подвергаются жесткой критике и даже агрессии со стороны родителей и учителей за неспособность хорошо учиться. Это вызывает тяжелый комплекс вины, чувство собственной ущербности по сравнению со сверстниками. В результате ребенок еще больше закрывается, снижает ожидания к собственным успехам и перестает развиваться в интеллектуальном плане.

Существует прямая зависимость между недооцененными успехами школьников и ранним формированием зависимостей. Не найдя одобрения и успеха в школьной программе, ребенок может эскапировать в компьютерные игры, «сомнительные» компании, вплоть до увлечения алкоголем и наркотиками. Поддержка и адекватное отношение к школьникам с дисграфией позволяет уберечь их от психологической травмы и девиантного поведения в будущем.

Дисграфия редко проявляется в «чистом» виде. У детей и подростков часто наблюдается комплекс нарушений восприятия и продуцирования речи, возникший вследствие нарушений развития определенных зон коры или определенных воздействий в процессе развития.В зависимости от вида проявления проблемы, выделяют следующие виды дисграфии:
  • Артикуляционно-акустическая. Слова пишутся с ошибками, потому что ребенок одновременно не может правильно их выговаривать и воспринимать на слух. Ошибочное произношение кажется ему верным, отсюда и появляются ошибки на письме.
  • Акустическая. Ошибки возникают из-за того, что ребенок не различает на слух близкие по звучанию буквы.
  • Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
  • Аграмматическая. Часто развивается в двуязычных семьях, где родители говорят на разных языках. Ребенок при этом не усваивает нормы согласования слов в роде и падеже.
  • Оптическая. Ребенок не различает начертание букв, «зеркалит» их, добавляет лишние детали и т.д.
Кроме того, выделяют смешанные формы этих расстройств. Дисграфию следует различать с неспецифическими нарушениями письма, которые являются следствием умственной отсталости, педагогической запущенности или задержкой в психическом развитии.

Установить наличие дисграфии можно не ранее, чем в 8,5-9 лет. Это тот возраст, когда у детей устанавливается почерк и уверенная способность к письму.Установить наличие дисграфии может только специалист: нейропсихолог или логопед. Очевидными признаками расстройства служат типовые повторяющиеся ошибки, которые не связаны со знанием языка.Как было сказано выше, при различных формах дисграфии типичны разные ошибки. Важно учитывать при этом и дополнительные факторы: общую развитость мелкой моторики ребенка, правильность речи, языковую среду и общий уровень интеллектуального развития.

Различные виды дисграфии вызывают различные типовые ошибки.Несколько примеров на каждый случай:
  • Акустическая и артикуляционно-акустическая: хлеб – «хлеп», игра – «икра», в школу – «фшколу». Разница между первой и второй формой состоит в том, что в случае артикуляционно-акустической дисграфии ребенок неправильно проговаривает слова, а не только прописывает.
  • Несформированность языкового анализа и синтеза: найти – «на йти», идти в школу – «и дтившколу», мишка – «миш».
  • Аграмматическая: кошка села – «кошка сесть», солнце встало – «солнце встала».
  • При оптической дисграфии изменяется начертание букв, добавляются лишние: шишка – «шишишка».
↑Причины дисграфии могут лежать в различных плоскостях. Прежде всего, это нарушения работы определенных областей коры головного мозга. Особенности их функционирования могут быть связаны как с наследственностью, так и с травмами, инфекциями, неблагоприятным течением беременности, отравлениями и т.д.Другая причина – неблагоприятная обстановка для обучения. Разноязычные родители, смена страны проживания, элементарная запущенность в воспитании могут привести к тому, что ребенок неверно усваивает языковые особенности письма.Реже встречается нехватка речевых контактов: ребенок предоставлен телевизору и компьютеру, с ним мало разговаривают, он практически не общается устно со сверстниками и не читает книг. Либо обратная ситуация: семья проживает вдали от цивилизации, мало общается между собой, ребенок с малых лет работает и не обучается ни правописанию, ни чтению.

Профилактикой дисграфии является гармоничное и своевременное развитие высших психических функций ребенка. Развитие должно происходить последовательно и без принуждения: например, некоторые специалисты говорят о влиянии применения «ходунков» на развитие дисграфии, т.к. «скачок» через нормальную стадию ползания препятствует естественному развитию моторных зон в коре больших полушарий.Кроме того, с ребенком необходимо много говорить, стараясь грамотно выстаивать свою речь и стимулируя развернутый и грамотный устный ответ. Развитие мелкой моторики в раннем возрасте также положительно сказывается на развитии письма впоследствии.Наконец, родителю следует быть чутким и внимательным к проблемам своего ребенка и не занимать обвинительную позицию по отношению к его трудностям и неудачам. Коррекцию дисграфии, если прослеживаются ее характерные признаки, лучше начинать в раннем возрасте с привлечением квалифицированного специалиста, дабы избежать трудностей в дальнейшем.

Избавляемся от дисграфии

Так как немалую долю в развитии дисграфии играет состояние коры головного мозга (в частности, ее моторных зон), в лечении дисграфии может быть использована медикаментозная и физиотерапия. Лечение включает в себя препараты для улучшения питания клеток головного мозга, а также упражнения, направленные на усиление кровообращения и развитие общих моторных функций.В качестве специфического метода воздействия разрабатывается индивидуальный комплекс процедур, включающий в себя восполнение недостающих «звеньев» в процессе развития речевых навыков. Ребенок читает вслух, пишет диктанты, тренируется в элементах чистописания и т.д.

Логопед составляет программу коррекции дисграфии с учетом наличного состояния психики ребенка. Вместе с правильностью письменной речи улучшаются все навыки, отвечающие за успешность освоения новой информации, в частности, школьной программы.

В основной комплекс упражнений входит:

  • психогимнастика (разучивание стишков, сопровождающихся активными движениями и жестикуляцией),
  • разучивание правил правописания,
  • выполнение упражнений на улучшение запоминания (увеличение объема активной памяти и освоение ресурсов памяти),
  • выполнение упражнений для развития мелкой и крупной моторики (подвижные игры, чистописание, рисование, манипуляции с мелкими предметами) и т.д.
Кроме того, активно используется методика распознавания букв и звуков (в том случае, если нарушения не вызваны дисфункцией определенной системы), выполнение заданий на поиск ошибок, общие упражнения на увеличение скорости письма и улучшения почерка.

Несмотря на кажущуюся сложность коррекции, прогноз для детей и подростков с дисграфией положительный. Если сложности в письме не связаны с прогрессирующим психическим расстройством, то их можно скорректировать таким образом, что человек практически не будет испытывать трудностей с письмом.Жизнь человека с дисграфией в современном мире существенно облегчена наличием компьютеров и других электронных устройств с быстрой автоматической проверкой правописания.

Если вы или ваш ребенок сталкивались с проблемой дисграфии и ее преодоления, поделитесь своим опытом в комментариях к этой статье.

Данькина Надежда · 16 июл, 2019

Тех. данные: Обновлена: 01.09.2019, 23:00 Количество слов: 1353 Время на чтение: 7 мин. Распечатать 🖶 Спасибо авторам за эту статью, которую уже прочли 2 019 раз! Спасибо нашим читателям, которые оставили 1 комментарий и уже оценили статью 2 раз!

Оцени и ты:

psymod.ru

Как распознать у ребенка дисграфию и какие методы коррекции патологии существуют?

05.01.2019

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, связанное с психическими функциями, позволяющими реализовывать и контролировать письменную речь. Существует несколько форм дисграфии, отличающихся определенными характеристиками. Устранение проблемы подразумевает логопедическую коррекцию и лечение первопричины нарушения.

Общая характеристика патологии

Раньше дисграфия не считалась отдельной патологией и рассматривалась в качестве признака слабоумия. В конце XIX века был описан случай нарушения письма и чтения при нормальном интеллекте, что послужило толчком для дальнейших исследований. Затем появились понятия алексии и аграфии: в первом случае нарушено чтение, во втором – утрачена способность писать. В дальнейшем отдельно выделили дислексию и дисграфию.

Реализация и контроль письменной речи обусловлены высшими психическими функциями. Их распад или недостаточное формирование приводит к частичному расстройству процесса письма, что и является дисграфией. Для нее характерны стойкие повторяющиеся типичные ошибки, которые можно устранить только посредством целенаправленного обучения (логопедическая коррекция, не стандартная школьная программа).

Дисграфия является довольно распространенным явлением. Исследования показывают, что такое расстройство наблюдается примерно у половины второклассников и до 40% учеников средних классов.

Такая статистика указывает на устойчивость патологии. Причина ее широкого распространения кроется в том, что примерно половина дошкольников к первому классу имеет общее или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, что мешает им полноценно освоить грамоту.

Расстройство процесса письма может быть выражено по-разному, поэтому важно различать его формы. Дисграфия подразумевает искажение письма, но сохранение его функций в качестве средства общения. Не следует путать это понятие с аграфией, которая является первичной неспособностью освоить навыки письма и полной их утратой.

Письмо – сложный и многоэтапный процесс, реализуемый посредством различных анализаторов: двигательного, речедвигательного, зрительного, речеслухового. Чтобы человек успешно овладел письмом, его устная речь должна быть высокоразвитой.

К первому классу у ребенка должны быть латерализованны функции головного мозга. Это означает установление большого полушария, которое управляет речевыми функциями. Если ребенок является скрытым левшой, а латерализация задерживается, то нарушается контроль процесса письма.

Психолингвистика рассматривает дисграфию в другой проекции. Считается, что при ней нарушено порождение письменного высказывания, включающего замысел и внутреннее программирование, лексико-грамматические структурирование, разбор предложения на слова, фонематический анализ и ряд других процессов.

Классификация

Письмо является сложным процессом и состоит из множества операций. При дисграфии они нарушаются либо недостаточно сформированы. По такому признаку выделяют следующие формы расстройства:

  • артикуляторно-акустическая;
  • акустическая;
  • аграмматическая;
  • оптическая;
  • несформированность языкового анализа и синтеза.

Нарушения письма бывают специфическими и неспецифическими. К первой группе относят дисграфию и дизорфографию. Дисграфия может быть дисфонологической (паралалической или фонематической) либо метаязыковой (диспраксической, моторной либо следствием нарушенных звуковых операций).

Причины

Наблюдается тесная связь овладения письмом и устной речью в различных ее проявлениях: произношение звуков, восприятие звукового состава слов, связная речь, ее лексико-грамматический строй. В связи с такой особенностью дисграфия может быть спровоцирована теми же факторами, что и другие нарушения речи (алалия, дислалия, дизартрия, афазия).

Причины дисграфии могут быть биологическими или социальными. Первая группа включает следующие факторы:

  • генетическая предрасположенность;
  • пораженный или недоразвитый мозг (такое нарушение возможно во время внутриутробного развития, родов);
  • беременность с осложнениями;
  • асфиксия;
  • трудные роды, родовая травма;
  • нейроинфекции (поражается нервная система);
  • серьезные соматические заболевания, на фоне которых нервная система ребенка истощена.

Социальное происхождение дисграфии может быть связано с психологическими факторами или социальной средой:

  • билингвизм;
  • недостаток речевого общения;
  • отсутствие внимания взрослых к ребенку;
  • неграмотная речь окружающих, отсутствие четкости в ней;
  • преждевременное обучение ребенка грамоте, когда психологическая готовность к нему отсутствует;
  • госпитализм – продолжительное нахождение ребенка в стационаре, отрыв от дома и близких людей;
  • педагогическая запущенность.

У взрослых дисграфия чаще развивается на фоне черепно-мозговых травм, инсультов, опухолей мозга, перенесенных нейрохирургических операций.

Симптомы дисграфии

Общим признаком всех форм патологии являются типичные стойкие и повторяющиеся ошибки на письме. Знание правил на этом никак не отражается.

Детям с дисграфией свойственен трудноразличимый почерк, медленное написание. Высота и наклон букв могут колебаться, нередко они соскальзывают со строки. Иногда ребенок замещает строчные буквы прописными и наоборот.

Артикулярно-акустическую форму патологии часто сопровождает фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ринолалия, дизартрия, полиморфная дислалия). Ошибки одинаковы и в устной, и в письменной речи. В этом случае нарушается артикуляция, произношение звуков и фонематическое восприятие. Это означает, что у ребенка неправильное произношение звуков, которое отражается и на письменной речи, то есть он пишет так, как слышится.

Акустическая форма дисграфии подразумевает, что нарушено фонемное распознавание, то есть ребенок заменяет звуки буквами, которые близки фонетически. Произношение в устной речи при этом правильное. Нередко такое нарушение затрагивает звонкие-глухие и шипящие-свистящие согласные.

При оптической дисграфии не сформированы зрительно-пространственные представления, а также зрительный анализ и синтез. Написание букв основано на ряде специфических элементов – палочках, овалах, комбинации которых и позволяют писать. При оптической дисграфии ребенок не может усвоить начертания букв, поэтому неправильно их изображает в письменном виде.

При аграмматической дисграфии недоразвит лексико-грамматический строй речи. Такую форму патологии часто выявляют у третьеклассников, так как они уже овладели грамотой и начинают более плотно изучать грамматические правила. Трудности при аграмматической дисграфии могут возникнуть с падежами, грамматическими числами, родом. В результате ребенок неправильно пишет окончания (солнечная день, вкусные компот), не умеет согласовывать слова.

При нарушении языкового анализа и синтеза ребенок может пропускать на письме отдельные буквы и целые слоги, переставлять их, не дописывать слова, писать лишние буквы, повторять буквы или слоги. Возможно слитное написание слов и предлогов, раздельное написание приставок. Такая форма патологии наиболее распространена у школьников. Различают также контоминацию, когда одно слово на письме состоит из слогов, относящихся к разным словам.

Нередко дисграфия сопровождается неречевыми проявлениями:

  • пониженная работоспособность;
  • нарушения неврологического характера;
  • гиперактивность;
  • отвлекаемость;
  • пониженный объем памяти.

Диагностика

Выявляют дисграфию у детей обычно в таком возрасте, когда они уже учатся в школе. Диагностика подразумевает комплексный подход, так как необходимо не только подтвердить этот диагноз, но также выявить причину расстройства и провести дифференциацию с другими нарушениями, в том числе дефектами слуха и зрения. Для получения необходимой информации должен быть задействован не только логопед, но и невролог, офтальмолог, отоларинголог.

Диагностика письменной речи решает много задач. Одной из них является исключение элементарного незнания правил правописания.

Диагностика выполняется поэтапно. Сначала анализируются письменные работы пациента. Одновременно выявляются возможные причины нарушения. Для этого требуется оценка общего речевого развития ребенка, его слуха, зрения, состояния ЦНС. Обязательно изучается артикуляционный аппарат, так как необходимо оценить его состояние. В ходе диагностики необходимо также определить ведущую руку, исключить скрытое левшество, оценить речевую и ручную моторику.

При дисграфии анализируют произношение звуков, фонематический анализ и синтез, слуховую дифференциацию фонем, слоговый состав слов. Обязательно оценивается лексико-грамматический строй речи и словарный запас – его качественные и количественные характеристики, понимание значений слов.

После того как будет полностью изучена устная речь, переходят к анализу письма. Для этого необходимо писать различные тексты – диктанты, списывание с печатного материала или рукописи. Обязательно составляются описания по картинке, оценивается, как пациент читает отдельные слоги, слова, тексты. Вся полученная информация анализируется, в результате чего составляется логопедическое заключение.

Для выявления первопричины нарушения могут потребоваться различные лабораторные и инструментальные исследования: ПЦР-диагностика, иммуноферментный анализ, магнитно-резонансная или компьютерная томография, ультразвуковая допплерография. В некоторых случаях прибегают к люмбальной пункции с последующим исследованием полученной жидкости.

Коррекция и лечение

Для устранения дисграфии необходим комплексный подход. Тактика определяется в соответствии с формой расстройства и механизмом его развития. Важно также учитывать возраст пациента и ряд его индивидуальных особенностей.

Логопедическая коррекция

Основное направление в лечении дисграфии представлено логопедической коррекцией. Необходимо развить до нормального уровня фонематические процессы и произношение звуков, обогатить словарный запас, сформировать грамматическую сторону речи, развить связную речь.

Логопедическая коррекция призвана также развить аналитико-синтетическую деятельность, мышление, память, расширить слуховое и пространственное восприятие.

Прием медикаментов

Помимо логопедической коррекции лечение дисграфии может включать медикаментозную терапию. Ее особенности зависят от причины расстройства. При поражении центральной нервной системы прибегают к ноотропным препаратам и нейропротекторам. Назначается также витаминотерапия.

Реабилитационный период

Лечение дисграфии предполагает также реабилитационный период. Во время него продолжается работа с логопедом, могут применяться медикаменты. Прибегают также к различным физиотерапевтическим методикам:

  • электрофорез с лекарственными препаратами;
  • гидротерапия;
  • массаж;
  • лечебная физкультура.

Роль родителей в период лечения

В лечении дисграфии у детей огромное значение имеет участие родителей, а также обстановка в семье. Необходимо создать ребенку психологический комфорт, уделять ему достаточно внимания, оградить от стрессов и эмоционального перенапряжения.

Заниматься с ребенком лучше в игровой форме. Так дети младшего возраста лучше воспринимают информацию и меньше устают.

С ребенком нужно постоянно общаться. При этом речь взрослых людей должна быть грамотной и четкой. Важно использовать только один язык, отказаться от диалекта, ненормативной лексики, сюсюканья.

Полезно приобрести несколько наборов магнитных букв. Взрослые сами могут составлять из них слова, чтобы ребенок читал. Затем ему нужно давать задания на самостоятельное составление различных слов.

Полезно написание диктантов. На начальном этапе необходимо выбирать простейшие тексты. Диктовать слова надо медленно и четко. Темп и сложность следует наращивать постепенно.

Следует уделить особое внимание инструментам для письма. Лучше выбирать приборы, имеющие неровный или шероховатый корпус. Это касается ручек, фломастеров, карандашей. За счет нервностей массируются пальцы рук, их дистальные концы. Головной мозг при этом получает дополнительные сигналы.

Упражнения для проведения дома

Логопеды используют различные методики для коррекции дисграфии. Помимо работы со специалистом необходимо заниматься и дома. Полезно выполнять следующие упражнения:

  • Выбрать напечатанный текст, имеющий средний шрифт. Книга должна быть незнакома ребенку и не вызывать у него интерес. Задача состоит в том, чтобы подчеркивать в тексте одну букву. Начинать лучше с гласных, затем переходить на согласные. К подчеркиванию другой буквы можно приступать тогда, когда будет закончена работа с предыдущей. Достаточно выполнять это упражнение в течение 5 минут. Когда ребенок хорошо освоит такую работу, необходимо ее усложнить. Теперь одну букву надо подчеркивать, а другую зачеркивать.
  • Короткие диктанты. Тексты нужно подбирать небольшие – до 200 слов. Ребенок должен писать их карандашом. После написанный текст проходит проверку взрослым, но ошибки исправлять не нужно – их надо отмечать на полях. Затем текст надо отдать ребенку, чтобы он исправил свои ошибки, стерев неправильные буквы.
  • Написание вслух. Чтобы улучшить письменную речь, следует писать тесты и одновременно все проговаривать вслух. Необходимо также выделять слабые доли – звуки, в которых ребенок чаще всего допускает ошибки. Это могут быть безударные гласные, парные согласные, буквы с похожим написанием. При выполнении такого упражнения важно следить, чтобы ребенок проговаривал каждое слово полностью.
  • Для этого упражнения предварительно читать слова не нужно. Ребенку нужно внимательно посмотреть на слово, например, «кошка», затем на букву в его середине («ш»), затем соседние буквы («о» и «к»), после на остальные. В таком же порядке надо написать слово. По такому же алгоритму разбираются еще несколько слов. После этого может быть написан диктант с ними.

Выполняемые дома упражнения необходимо согласовывать с логопедом. Домашняя работа должна логично дополнять работу со специалистом и закреплять ее результаты. Расхождения в используемом материале и опережение событий может негативно сказаться на состоянии ребенка и усугубить имеющиеся нарушения.

Дети хорошо воспринимают наглядные материалы. Можно использовать различные плакаты и карточки, оформляя их в соответствии с имеющимися нарушениями. Полезно изготавливать такой материал вместе с ребенком.

Выполняя различные упражнения дома, важно помнить о терпении. Объяснять информацию нужно спокойно – повышенный тон и раздражение отрицательно сказываются на процессе обучения.

Нельзя перегружать ребенка. Необходимо грамотно сочетать занятия с отдыхом и развлечениями. Лучше заниматься по 5-10 минут, но несколько раз в день и регулярно.

Прогноз

Прогноз дисграфии зависит от ее формы и причины развития. Большое значение имеет своевременность выявления такого расстройства и начала его терапии. Лечение должно быть организовано грамотно. Терапия проводится регулярно. При соблюдении всех этих условий примерно в 75-80% случаев дефект удается устранить.

Самостоятельно нарушение письма не исчезнет даже при школьном обучении. Детям с таким расстройством в обязательном порядке необходима помощь логопеда. При выраженных нарушениях может рассматриваться вопрос о зачислении в коррекционный класс или специализированную школу.

Множество спорных моментов вызывает оценка успеваемости ребенка с диграфией по русскому языку. В период проведения коррекционной работы рекомендуется проверка контрольных работ не только учителем, но и логопедом. Специалист выявит специфические дисграфические ошибки, так как их нельзя учитывать, выставляя оценку за знания.

Профилактика

Профилактика дисграфии должна начинаться еще во время внутриутробного развития ребенка. Важно отслеживать течение беременности, исключить вредные привычки, проводить профилактику инфекционных заболеваний.

После рождения ребенка необходимо соблюдать следующие меры:

  • обеспечить должное внимание и общение с первых дней жизни;
  • взрослые должны говорить четко и грамотно, исключить ненормативную лексику, диалекты, сюсюканье, общение в одной семье на двух языках;
  • обеспечить эмоционально-положительную обстановку в семье;
  • исключить эмоциональное и физическое переутомление ребенка;
  • обеспечить правильную и постепенную социальную адаптацию;
  • обеспечить правильное педагогическое воспитание, обучение должно соответствовать возрастным нормам и индивидуальному уровню развития;
  • целенаправленно развивать высшие психические, сенсорные функции, пространственное представление;
  • своевременно корректировать нарушения устной речи.

Для предупреждения дисграфии у дошкольников полезно выполнение следующих действий:

  • определять предмет по его контуру;
  • определять предмет, рассматривая только отдельные его детали;
  • искать одинаковые предметы на картинке, составлять картинку из двух половинок;
  • искать лишний предмет на картинке в соответствии с его формой;
  • соотносить предметы и их очертания (логические домики, деревянные рамки).

О том, что такое дисграфия, как распознать ее у ребенка и какие методы коррекции нарушения существуют, рассказывает логопед-дефектолог Екатерина Лебедева:

Дисграфия является распространенным речевым нарушением и характеризуется расстройством процесса письма. Лечение патологии подразумевает комплексный подход и базируется на логопедической коррекции. Дополнительно может потребоваться применение медикаментов, физиотерапия и другие методы.

telemedicina.one

Дисграфия - что это такое, причины, профилактика и упражнения для коррекции

Содержание

Рассказать ВКонтакте Поделиться в Одноклассниках Поделиться в Facebook

Человеческий организм является сложной системой, части которой плотно взаимосвязаны между собой. При наличии каких-то отклонений развиваются патологические состояния, к примеру, дисграфия – это специфический недостаток письма, который провоцирует нарушения высших психических функций. Болезнь часто диагностируется у школьников (до 53%), что указывает на устойчивость формы речевого нарушения.

Причины

Существуют определенные факторы, вызывающие нарушение письма. Точных данных об этих провоцирующих явлениях нет, механизм развития все еще изучается специалистами. Большинство ученых считают, что заболевания вызвано наследственным (генетическим) фактором, когда некоторые отделы мозга, психические функции созревают с отставанием. В медицине выделяют следующие причины, которые могут привести к дисграфии:

  1. Продолжительная соматическая болезнь, которая приводит к функциональному недоразвитию головного мозга, в особенности отделов, которые отвечают за чтение и письмо.
  2. Повреждение коры полушарий мозга, появившиеся в разные периоды детского онтогенезе (во время внутриутробного развития и после рождения). Провоцируют их следующие факторы: хронические патологии матери, асфиксия, кислородное голодание плода (гипоксия), менингит, инфекционные заболевания ребенка, травма во время родов.
  3. Социальные факторы из окружения, к примеру: билингвизм в семье (родители говорят на разных языках), нечеткое произношения звуков отцом и матерью, речевая депривация, применение разных методик раннего образования, невнимание к детскому развитию.

У детей

На маленького ребенка все окружающие факторы оказывают сильное влияние. Дисграфия развивается под воздействием следующих причин:

  • дефицит речевых контактов, общения;
  • двуязычие в семье;
  • нарушения речи у близких людей в окружении;
  • попытки обучения ребенка, когда он психологически к этому еще не готов;
  • задержка психического развития.

Реже патология диагностируется у взрослых людей, как правило, обусловлена она опухолями голоного мозга, инсультами. Дисграфия также развивается в следствие следующих факторов:

  • психические расстройства;
  • органические повреждения в головном мозге речевых центров, черепно-мозговые травмы;
  • менингит, энцефалит и прочие инфекции, вызывающие воспаление оболочек;
  • операция на головном мозге.

Виды дисграфии

В медицине существует классификация дисграфии, которая используется при диагностировании заболевания. Связаны они с проявлением определенных симптомов, выделяют следующие виды патологии:

  1. Акустическая. Появляются ошибки в письма из-за проблем с фонематическим слухом. Ребенок не различает близкие по звучанию звуки, к примеру, ж-з, ш-с, д-т. Это сразу же проявляется в любой письменной работе в виде замены сходных букв. Больной начинает менять местами буквы, дописывать лишние или пропускает окончания слов. Для данной формы характерно написание предлогов со словами слитно, а приставки отдельно. Это одна из самых распространенных форм среди школьников.
  2. Артикуляторно-акустическая. Дети и взрослые не могут верно выговаривать звуки, поэтому во время проговаривания и пишут неправильно. Диагностируется эта форма у детей, которые имеют недоразвитие речи с фонетико-фонематической стороны. Ошибки характерны как для письменной, так и для устной речи.
  3. Оптическая. Развивается эта форма дисграфии при несформированности зрительно-пространственного восприятия. По этой причине ребенок неправильно пишет: не дописывает, «зеркалит» буквы, добавляет лишние детали, заменяет символы на схожие по графическому виду.
  4. Аграмматическая. Человек не способен верно склонять слово по падежам, родам, числам, к примеру «яркий солнце», «красивый кошка». Это типичное нарушение у детей, которые живут в билингвистических семьях. Речь такого человека будет сильно заторможена, недоразвита, этой форме дисграфии сопутствуют другие логопедические расстройства (алалия, дизартрия).

Вне зависимости от формы дисграфии существует общий ряд признаков развития патологии. К ним относят систематически повторяющиеся ошибки на письме. Делает он их не из-за проблем с грамотностью, а по причине развития патологии. Типичным проявлением становится слитное написание слов с предлогами, скорость написания очень низкая. Поставить по этим симптомам достоверный диагноз можно не ранее 9 лет, когда ребенок овладевает навыками письма.

Диагностика

Первая задача врача – исключить физиологические факторы, зрительные, слуховые патологии. Для этого необходимо пройти консультацию у окулиста, невролога, ЛОРа. Для определения уровня овладения речью пациент должен пройти собеседование с логопедом. Часто дислексия и дисграфия диагностируются одновременно. Важно, чтобы врач смог отличить простое незнание грамматических основ от развития патологии. Для определения типа дисграфии проводят следующие обследования:

  • нервной системы, слуха, артикулярного аппарата, зрения;
  • общего и речевого развития;
  • выявление «главной» руки;
  • моторики (речевой, ручной);
  • выявление специфических черт, точности речевого построения, объема словарного запаса;
  • оценка способности звукового анализа, выговаривания звуков;
  • способности составление описания, задания на списывания, чтения, написания под диктовку;
  • выполнение в письменном виде аналитического разора работы.

Коррекция дисграфии

Для терапии заболевания понадобится квалифицированная помощь логопеда-дефектолога. Этот специалист помогает в случаях расстройства письменной деятельности. Лечение дисграфии не проводится педагогом, которые старается подтянуть грамотность «отстающему» ученику. Курс занятий для коррекции патологии составляется на основе формы недуга, тяжести расстройства. Чем помогает работа дефектолога:

  • увеличение словарного запаса;
  • формирование связной речи;
  • устранение недостатков произношения, фонематики;
  • усовершенствование грамматической стороны;
  • улучшение пространственного, фонематического восприятия;
  • развитие синтетических, аналитических возможностей;
  • улучшение познавательных процессов.

Все полученные умения закрепляются при помощи письменных упражнений. Лечение занимается логопед, но следует обратиться и к неврологу, чтобы определить или исключить органические, функциональные поражения головного мозга. При их наличии лечащий врач назначает медикаментозную терапию, лечебную гимнастку, физиотерапевтические процедуры и прочие необходимые мероприятия.

Упражнения

Для достижения необходимого результата в лечении ребенок или взрослый должны выполнять ряд специальных упражнений. Вот некоторые из них:

  1. Ребенок должен выделять в тексте только определенные буквы. Для этого необходим текст неинтересный ребенку с маленьким количеством абзацев, крупным шрифтом. Малыш должен вычеркнуть, к примеру, только буквы «а», затем только «о». За день ребенок должен уделять этому упражнению всего 5 минут времени. Спустя неделю можно усложнить задачу: малыш должен выделять по 2 буквы, из которых 1 он зачеркивает, а другую подчеркивает или обводит. Выбирать нужно парные буквы, которые вызывают сложности у ребенка.
  2. Ребенок должен при написании слова проговаривать его, обращать внимание на звуки, особенно на те, которые пишутся не так, как произносятся. Малыш должен произносить слова с правильным написанием. Отмечайте, чтобы обязательно быть озвучен конец слова, потому что при дисграфии часто пропускают окончание.
  3. Важным упражнением является тренировка почерка. Возьмите листок в клетку, ребенок должен писать каждую букву в одной клеточке, заполняла ее полностью.

Профилактика

Чтобы предотвратить возникновения расстройства нужно начинать проводить работу до обучения письму. Родители должны развивать:

  • пространственное восприятие;
  • память;
  • внимательность;
  • зрительную, слуховую дифференциацию;
  • мыслительные процессы.

Эти аспекты помогут в дальнейшем малышу проще овладевать навыками письменной речи. Для коррекции устной речи нужно расширять словарный запас. При обучении ребенка с дисграфией необходимо взаимодействия учителя языка. литературы и логопеда. Проверять диктанты такого малыша должны оба специалиста вместе. Они смогу выявить, подтвердить нарушение и отличить ее от простой неграмотности. При дальнейшем изучении удастся выявить динамику прогрессирования или регресса. При выставлении оценки ученику не должны учитываться специфические дисграфические ошибки.

Дисграфия: проблемы при чтении. Как проявляется дисграфия и причины дисграфии

Внимание! Информация, представленная в статье, носит ознакомительный характер. Материалы статьи не призывают к самостоятельному лечению. Только квалифицированный врач может поставить диагноз и дать рекомендации по лечению, исходя из индивидуальных особенностей конкретного пациента.

Нашли в тексте ошибку? Выделите её, нажмите Ctrl + Enter и мы всё исправим!

sovets.net


Смотрите также

Календарь

ПНВТСРЧТПТСБВС
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31      

Мы в Соцсетях

 

vklog square facebook 512 twitter icon Livejournal icon
square linkedin 512 20150213095025Одноклассники Blogger.svg rfgoogle